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éducation comparée évaluation : enseignement apprentissage cognitif compétence notation évaluation formatrice acquisition de connaissances enseignement outil pédagogique politique de l'éducation

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REY Olivier

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5 réponse(s)

, Le changement, c'est comment ?

REY Olivier ENS- 2016
Dossier de veille de l’IFÉ
n°107, janvier 2016
28 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : réforme de l'enseignement · politique de l'éducation · sociologie de l'éducation · enseignement · sciences de l'éducation

Résumé : Les réformes éducatives sont de plus en plus fréquentes depuis les années 1980, en France comme dans les autres pays développés que nous connaissons les mieux. Pour autant, une insatisfaction latente quant à leurs résultats effectifs semble la caractéristique commune de nombre d’entre elles. Ses observations avaient ainsi amené le chercheur américain Larry Cuban à affirmer que les changements de politique éducative ont régulièrement échoué à pénétrer la boîte noire des pratiques pédagogiques.
C’est pourquoi nous nous sommes tournés dans ce dossier vers des approches qui se sont intéressées non pas seulement au contenu conjoncturel des réformes, mais à la façon dont elles ont été conçues et mises en place au regard des caractéristiques des systèmes et des organisations éducatives. Au croisement des sciences de l’éducation, des sciences politiques et de la sociologie, des travaux ont en effet mis en lumière les processus permettant de comprendre comment les changements éducatifs sont plus ou moins susceptibles de se concrétiser...

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=107&lang=fr

, Le défi de l'évaluation des compétences

REY Olivier ENS- 2012
Dossier de veille de l’IFÉ
n°76, juin 2012

Descripteurs

Descripteurs : compétence · évaluation : enseignement · notation
Mots-clés : socle commun de connaissances et de compétences · évaluation formatrice

Résumé : Pour passer d’une évaluation traditionnelle des savoirs à une prise en compte des compétences, les acteurs du système éducatif semblent privilégier la voie de changements incrémentaux afin de faire l’économie d’une révolution traumatisante et donc probablement inefficace. Au risque de dénaturer les vrais changements dont devrait être porteuse une évaluation des compétences ?
Ce dossier, après un rappel de quelques controverses qui affectent les compétences, s'efforce de dresser les principales caractéristiques d'une évaluation des compétences qui semblent faire l'objet de convergences parmi les chercheurs francophones.
Sont alors mises en lumière les difficultés de concilier les évaluations scolaires traditionnelles et ce que devrait être une évaluation des compétences en contexte éducatif, ce qui pose notamment le problème de la place des notes.
Enfin, le dossier s'attache à voir comment l'évaluation des compétences a été prise en compte en France dans le cadre de la loi de 2005 sur le socle commun et des dispositifs qui y sont liés, comme par exemple l'introduction du livret personnel de compétences.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=76&lang=fr

, Du programme vers la classe : des ressources pour enseigner

REY Olivier · FEYFANT Annie ENS- 2014
Dossier de veille de l’IFÉ
n°96, novembre 2014

Descripteurs

Descripteurs : source d'information · support d'information · outil pédagogique · éducation comparée

Résumé : Ce dossier aborde la complexité de la notion de ressource, à travers les différentes définitions de ce que peut être une ressource pour enseigner, les différents types de ressources qui apparaissent dans la littérature de recherche (des manuels scolaires aux cartes de géographie, des ressources prêtées par les collègues aux sites associatifs enseignants) et les usages que les enseignants en font au quotidien, dans l'objectif d'un meilleur apprentissage des élèves.
La création des ressources et/ou leur mutualisation sont réalisées par les enseignants à plusieurs niveaux, aussi bien au niveau individuel que dans l’établissement scolaire, ou qu’au niveau national, dans des communautés de pratique ou dans des collectifs enseignants, qui sont souvent disciplinaires en France. Au niveau international, le courant de l’open education (ou « éducation libre », dans le sens d’accessible) promeut les ressources éducatives libres (ou open educational resources, OER), créant ainsi une sorte d’immense banque de données internationale mutualisant les ressources des enseignants. La création de ressources prend ainsi le pas sur la simple utilisation des ressources, notamment au niveau de la formation des enseignants.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=96&lang=fr

, Évaluer pour (mieux) faire apprendre

REY Olivier · FEYFANT Annie ENS- 2014
Dossier de veille de l’IFÉ
n°94, septembrel 2014

Descripteurs

Descripteurs : évaluation : enseignement · notation · apprentissage cognitif · éducation comparée
Mots-clés : évaluation formatrice · numérique · portfolio

Résumé : A partir d’analyses issues le plus souvent de la littérature scientifique récente ce dossier s’efforce de clarifier les termes du débat en revenant sur les définitions, les fonctions et les formes existantes de l’évaluation. Les pratiques de notation et les évaluations certificatives qui pèsent si lourd comme évaluation «pour contrôler» sont mises en examen et comparées dans une perspective internationale. Quelles peuvent être les implications d’une évaluation formative et/ou d’une évaluation formatrice pour les enseignants (évaluer pour former). Enfin, ce dossier présente quelques dispositifs et cadres d’évaluation, pour illustrer les possibles aller et retour entre les théories présentées et les pratiques de classe existantes ou envisageables.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=94&lang=fr

, De la transmission des savoirs à l'approche par compétences

REY Olivier ENS- 2008
Dossier de veille de l’IFÉ
n°34, avril 2008

Descripteurs

Descripteurs : évaluation : enseignement · compétence · apprentissage cognitif · savoir-faire · acquisition de connaissances · éducation comparée

Résumé : Terme polyse´mique, le mot « compe´tence » se charge en effet de significations assez diffe´rentes selon qu’il recouvre de simples acquisitions de savoirs et de techniques, qu’il de´signe des niveaux a` atteindre dans le syste`me scolaire ou encore qu’il qualifie une nouvelle approche de l’apprentissage.
Parle-t-on de la me^me chose quand l’OCDE et l’UE proposent leurs « compe´tences cle´s », quand les chercheurs s’interrogent sur la contextualisation des savoirs et le de´passement de la pe´dagogie par objectifs ou encore quand des syste`mes e´ducatifs francophones invoquent les compe´tences au cœur de leur re´formes des programmes ?

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=34&lang=fr

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