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didactique des disciplines mathématiques : discipline français : discipline apprentissage cognitif histoire démarche didactique représentation mentale acquisition de connaissances didactique formation des enseignants

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livre

127

article de périodique

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didactique des disciplines

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Malentendus et dysfonctionnements du jeu didactique à l’école primaire : la notion de « jeu alternatif »

CARIOU Didier · KERVRANET Martine · RILHAC Patrice - 2015
Revue française de pédagogie
n°190, janvier-février-mars 2015
p. 75-88 Bibliogr

Descripteurs

Descripteurs : didactique · didactique des disciplines · jeu · apprentissage cognitif · élève en difficulté · histoire · géométrie · anglais : langue
Mots-clés : contrat didactique

Résumé : Cet article vise à analyser les caractéristiques du jeu didactique entre professeurs et élèves confrontés à différents enjeux de savoirs disciplinaires à l’école primaire. Nous proposons de questionner ces pratiques de classes ordinaires en prenant pour support la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD). Nous nous attachons plus spécifiquement à étudier les moments didactiques où l’élève ne parvient pas à produire la réponse attendue par le professeur et où le malentendu s’installe. Nous nous appuyons sur le modèle du jeu pour analyser des situations au cours desquelles le jeu d’apprentissage initial est modifié au profit de jeux alternatifs qui semblent menacer le déroulement du processus didactique envisagé. Notre analyse de ces « exemples exemplaires » nous permet de proposer une caractérisation des jeux alternatifs issue simultanément de leurs spécificités et de leur généricité. Notre analyse nous conduit à spécifier quelques-uns des apports de l’approche didactique pour la compréhension de la notion de malentendu.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 029079 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

, Apprentissages des nombres et opérations : les données du problème

FEYFANT Annie ENS- 2015
Dossier de veille de l’IFÉ
n°102, juin 2015

Descripteurs

Descripteurs : nombre · conceptualisation · opération arithmétique · élève en difficulté · évaluation : enseignement · méthode pédagogique · psychologie · mathématiques : discipline · didactique des disciplines · démarche didactique · formation des enseignants · problème mathématique · langage · éducation comparée
Mots-clés : résolution de problème

Résumé : L’enfant, dès son plus jeune âge doit appréhender les quantités, comprendre comment elles peuvent être associées à des symboles. C’est une affaire de conceptualisation, pas aussi simple qu’une comptine enfantine pourrait le laisser penser. Comment passer d’une intuition des quantités à ce qu’on appelle des mathématiques, quel rôle peut jouer l’École et comment peut-elle mieux faire ? L’acquisition des connaissances et compétences mathématiques suppose une progression continue et raisonnée des apprentissages, une compréhension des difficultés et donc un enseignement adapté.
Ce Dossier de veille de l’IFÉ, en préambule d’une conférence de consensus organisée par le CNESCO et l'Institut français de l'éducation, dresse un état des lieux de l’enseignement-apprentissage des nombres et des techniques opératoires au primaire, en Europe.
Dans un premier temps, on constatera les résultats de l’enseignement des mathématiques, au primaire, d’après les évaluations externes, internationales ou nationales. On s’intéressera ensuite aux pratiques enseignantes et à la formation des enseignants, qui apparaissent en filigrane de certaines de ces évaluations pour prendre un peu de recul et étudier les apports et débats de la psychologie ou de la sociologie.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=102&lang=fr

, Lire pour apprendre, lire pour comprendre

FEYFANT Annie ENS- 2015
Dossier de veille de l’IFÉ
n°101, mai 2015

Descripteurs

Descripteurs : lecture · apprentissage de la lecture · compréhension · lecteur · psychologie cognitive · didactique des disciplines · mémoire · trouble du développement · langage · stratégie d'apprentissage
Mots-clés : dysphasie

Résumé : Que veut dire savoir lire à notre époque ? Une première définition caractérise l’acte de lire comme la capacité à établir des relations entre les séquences de signes graphiques d’un texte et les signes linguistiques propres à une langue naturelle (phonèmes, mots, marques grammaticales), mais c’est aussi la prise de connaissance du contenu d’un texte écrit. Prendre connaissance, c’est comprendre le sens du texte dans un contexte spécifique. Apprendre à lire revient donc à apprendre à comprendre.
C'est sous cet angle que nous abordons dans ce Dossier de veille les questions de lecture experte ou littéraire, à partir des recherches en psychologie cognitive d'une part, puis de la didactique de la lecture d’autre part.
Nous nous intéresserons plus particulièrement à la place du lecteur au sein de la relation texte/auteur et à la démarche interprétative qu'il doit adopter. En effet, l'acte de lecture aujourd'hui c'est comprendre au delà des simples mots, c'est s'approprier le texte dans une approche sociale et culturelle qui favorise la connaissance des autres et de soi-même.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=101&lang=fr

D'un programme de connaissances à un curriculum de compétences

DEVELAY Michel De Boeck, Pédagogies en développement - 2015
147 p.

Descripteurs

Descripteurs : acquisition de connaissances · programme d'enseignement · compétence · rapport au savoir · sociologie de l'éducation · didactique des disciplines · concept · méthode pédagogique · évolution · résistance au changement
Mots-clés : transposition didactique

Résumé : Le monde de l'éducation est depuis toujours attaché aux programmes de connaissances qui, dans les différents domaines disciplinaires, déterminent les contenus à enseigner qui seront par la suite évalués. La notion récente de compétence a bouleversé cet agencement car il n'est pas toujours évident de percevoir comment il est possible de lui donner corps sans la déconnecter des contenus à enseigner. Cet ouvrage propose les voies d'une transition entre exigences disciplinaires et pensée de l'activité d'apprentissage et d'enseignement en termes de compétences.
Il allie une rigueur conceptuelle en veillant à définir les notions utilisées et un souci d'exemplification de celles-ci.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 029112 : Centre de Ressources Documentaires (fonds pédagogique) - Cote = C1.DEV

, Les représentations en question

VINCENT Hubert - 2013
Recherches en éducation
n°17, octobre 2013
160 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : représentation mentale · didactique des disciplines · philosophie · psychologie du travail

Résumé : "Pour sa plus grande part, ce dossier est la suite d’une journée d’étude, organisée à l’Université d’Artois et dans le cadre de son école interne (Institut Universitaire de Formation des Maîtres), en 2010. Il s’agissait de mesurer exactement le sens et la valeur de la notion de représentation en pédagogie et en didactique, et plus exactement la valeur de cette notion en tant que principe pratique, c’est-à-dire en tant que susceptible d’orienter correctement notre action éducative."

http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article158

Connaissance et savoir. Concepts didactiques et perspectives sociologiques ?

MARGOLINAS, Claire - 2014
Revue française de pédagogie
n°188, juillet-août-septembre 2014
p. 13-22 Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : sociologie · mathématiques : discipline · concept · didactique des disciplines · acquisition de connaissances

Résumé : Ce texte, qui situe d’abord le cadre de la didactique des mathématiques française, cherche à déterminer certains points d’intérêts ou de démarche communs avec la sociologie. Le couple de termes savoir/connaissance est central dans cette mise en perspective, qui rapproche savoir et institution, connaissance et situation. L’analyse de certaines institutions de savoirs permet de montrer la complexité de ce que l’on appelle les « disciplines » scolaires, et l’institution, concept anthropologique et sociologique, interroge donc les didactiques. L’étude de connaissances en situation révèle des connaissances qui ne correspondent à aucun savoir dans l’institution scolaire, ce que nous mettons en évidence dans le cas de l’énumération, cas emblématique de ce que nous avons appelé des « savoirs transparents ». Ces analyses, basées sur le couple savoir/connaissance, révèlent des proximités avec des questions étudiées dans le cadre de la sociologie des savoirs qui pourraient constituer des pistes de travail entre didactique des mathématiques et sociologie de l’éducation.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 028688 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

Rapprocher la sociologie et les didactiques

LOSEGNO Philippe - 2014
Revue française de pédagogie
n°188, juillet-août-septembre 2014
p. 5-12 Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : sociologie · didactique des disciplines

Résumé : Il y a une quinzaine d’années, dans un entretien, Bernard Lahire et Samuel Johsua (1999) tentaient de jeter des ponts entre la sociologie et les didactiques. Ils envisageaient les conditions auxquelles un dialogue fructueux pouvait s’instaurer. Deux ans plus tard (Ropé, 2001), Françoise Ropé publiait un texte dans lequel elle souhaitait le même rapprochement. Selon elle, il s’agissait pour les didacticiens de saisir la part qui revient aux acteurs (élèves et enseignants) dans la construction des savoirs scolaires et pour les sociologues de ne pas négliger la logique interne des disciplines. En quelque sorte, il fallait resituer les didactiques parmi les sciences humaines, attentives à la diversité et au caractère historique (c’est-à-dire non strictement reproductible) des faits observés, mais aussi « durcir » le regard sociologique, en rappelant que les disciplines scolaires même « construites » imposent quelques contraintes fonctionnelles

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 028688 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

Accueillir un élève allophone à l'école élémentaire

FRISA Jean-Marie Canopé, Cap sur le français de la scolarisation - 2014
114 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : français langue étrangère · français : discipline · didactique des disciplines · bilinguisme · langue seconde

Résumé : Fruit d’une longue expérience de terrain et nourri de solides références théoriques, cet ouvrage permet de comprendre et d’agir rapidement auprès de ces élèves à besoins particuliers : EANA, allophones plurilingues nés en France, francophones fragiles. Il propose des outils pour apprendre à didactiser ses séquences à l’attention d’un élève allophone, en s’appuyant sur des situations-type transférables et adaptables quel que soit le niveau.
Il encourage enfin une démarche pédagogique nouvelle et bénéfique à tous les élèves, fondée sur l’inépuisable source d’ouverture et d’enrichissement que constitue l’arrivée de ces élèves « venus d’ailleurs ».

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 028257 : Centre de Ressources Documentaires (fonds pédagogique) - Cote = M1.FRI

Le travail de l'enseignant : une approche par la didactique professionnelle

· VINATIER Isabelle De Boeck, Le point sur - 2013
128 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : rôle de l'enseignant · enseignant · expérience professionnelle · métier : formation · didactique · formation des enseignants · classe · communication · relation interpersonnelle · didactique des disciplines · démarche didactique · science · histoire · débat
Mots-clés : interaction verbale · analyse de pratiques

Résumé : L'expérience professionnelle suffit-elle pour apprendre le métier d'enseignant ? Peut-on apprendre de l'expérience sans théorie de référence ? La didactique professionnelle est un champ de recherche initié depuis les années quatre-vingt. Dans cet ouvrage, nous proposons des clés de lecture de l'activité de l'enseignant pour en faciliter l'analyse. Si tous ceux qui exercent le métier d'enseignant reconnaissent l'importance de la gestion des interactions verbales pour conduire des séances de classe, encore leur faut-il disposer d'outils d'analyse pour les observer et les comprendre.
Cette approche renouvelle le rapport entre action, expérience pratique, analyse de cette pratique et formation. L'articulation recherche/formation constitue un enjeu majeur de l'éclairage de la pratique professionnelle. Celle-ci consiste, en effet, en bien autre chose qu'à indiquer aux (futurs) enseignants ce qu'il serait bien de faire ou encore ce qu'il faudrait éviter. Cet ouvrage offre aux professionnels de l'éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l'Education et formateurs) un état des connaissances qui atteste la nécessité théorique de développer des recherches collaboratives entre chercheurs et professionnels de terrain.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 028013 : Centre de Ressources Documentaires (fonds pédagogique) - Cote = F31.VIN

Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques

COHEN-AZRIA Cora · DAUNAY Bertrand · DELCAMBRE Isabelle · LAHANIER-REUTER Dominique · REUTER Yves De Boeck- 2013
280 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : didactique · acquisition de connaissances · didactique des disciplines · démarche didactique

Résumé : Cet ouvrage présente les concepts fondamentaux des didactiques en précisant leur définition, les questions auxquelles ils répondent, leurs intérêts ainsi que les problèmes qu'ils soulèvent ou les débats qu'ils suscitent. Chacun des concepts est illustré par des exemples et accompagné d'une brève bibliographie renvoyant aux articles ou aux ouvrages essentiels qui ont contribué à son élaboration ou son examen critique.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 027778 : Centre de Ressources Documentaires (fonds pédagogique) Cote - B1.REU : Exclu du prêt

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