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socialisation école maternelle apprentissage cognitif autonomie jeu relation sociale langage élève autorité développement de la personnalité

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socialisation

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Je-nous : une articulation délicate

- 2017
Le nouvel éducateur
n°231, février 2017
p. 2-46

Descripteurs

Descripteurs : travail des élèves · travail de groupe · situation pédagogique · méthode active · méthode pédagogique · correspondance scolaire · socialisation · personne · élève

Résumé : Comment articuler le Je et le Nous, le travail personnel et la pédagogie coopérative ? Ce numéro aborde la question en multipliant les réflexions et les témoignages de terrain. Les acteurs de la pédagogie Freinet invitent à réfléchir à la dimension collective des actes individuels. Ils questionnent l'individualisation du travail en classe. Ils proposent des pratiques et des organisations pédagogiques qui permettent cette délicate articulation : la correspondance scolaire, pour mieux se connaitre et construire une culture commune, la place de la parole, pour établir une communication vraie comme outil de transformation personnelle et collective, l'accueil des savoirs singuliers en collectif coopératif...

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Code barre = 029962 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

Les représentations sociales au cœur d’une prise en charge thérapeutique

HUGUET Fabien · JOUISHOMME Alphée - 2017
Le journal des psychologues
n°344, février 2017
p. 67-71 Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : représentation sociale · thérapeutique · socialisation · hospitalisation

Résumé : En lieu d’accueil, il est parfois nécessaire de recréer les liens entre l’extérieur et l’intérieur dans les cas d’hospitalisation à long terme. Des groupes tels que celui intitulé « Échanges de savoirs », destinés à la réassurance et la contenance, offrent l’occasion de mettre en place ou de réactiver des processus associatifs.

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Code barre = 029960 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

L'enfant, l'école et la norme

WEISMANN-ARCACHE Catherine - 2017
Le journal des psychologues
n°344, février 2017
p. 16-44 Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : norme sociale · éducation · socialisation · enfance · pédagogie · méthode pédagogique · élève · motivation · échec scolaire · idéalisme

Résumé : La norme, concept polémique, est porteuse d’enjeux de pouvoir économiques, éducatifs et sociétaux. Elle est liée aux champs du politique, de l’éducation, de la santé, dont émanent les trois métiers impossibles selon Sigmund Freud : éduquer, soigner, gouverner.

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Code barre = 029960 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

Dansons ensemble

- 2016
EP&SEducation physique et sport
n°373, novembre-décembre 2016
p. 78-79

Descripteurs

Descripteurs : danse · socialisation
Niveau : Cycle 1

Résumé : La pratiques des danses collectives traditionnelles met en scène des relations sociales : une occasion d'apprentissage pour être reconnu comme une personne à part entière et exister dans un groupe.

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Code barre = 029873 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

Eduquer - par le corps - à l'empathie : propositions pour le cycle 3

- 2016
EP&SEducation physique et sport
n°371, juillet-août 2016
p.44-46

Descripteurs

Descripteurs : socialisation
Mots-clés : empathie
Niveau : CM1 · CM2 · Cycle 3

Résumé : "Etre empathique, c'est percevoir le cadre de référence interne d'une personne "comme si" on était cette personne", sans toutefois s'y confondre.
Acquise au cours de la socialisation primaire, l'empathie est une disposition à reconnaître "les autres", "tous les autres" comme une possible version de "soi".
Elle se fonde dans l'expérience de notre corps vivant. [...]"

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Code barre = 029774 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

, Pour un renouveau des usages et des définitions des rituels à l’école

· MERRI Maryvonne · VANNIER Parie-Paule - 2015
Recherches en éducation
n°Hors série 8, septembre 2015
111 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : rite : sociologie · autonomie · socialisation
Mots-clés : rituel

Résumé : Ce numéro regroupe neuf articles produits par des chercheurs en sciences de l’éducation, en anthropologie et en psychologie, travaillant au Québec, au Royaume-Uni et en France. Il est motivé par la rareté des publications francophones relatives aux rituels scolaires alors que leur dépérissement fait l’objet d’annonces répétées. Aussi, une partie des contributions du présent numéro s’attache à faire le point sur les fonctions des rituels en maternelle, tandis que d’autres analysent des pratiques rituelles dans d’autres institutions scolaires.

http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article320

, Les effets de l’éducation familiale sur la réussite scolaire

FEYFANT Annie ENS- 2011
Dossier de veille de l’IFÉ
n°63, juin 2011

Descripteurs

Descripteurs : éducation par la famille · réussite scolaire · socialisation · structure sociale · rapport au savoir

Résumé : Ce qu’il faut retenir de la littérature de recherches portant sur l’incidence de l’environnement familial sur la scolarisation de l’enfant et de l’adolescent c’est la multiplicité des éléments qui façonnent la trajectoire scolaire.
L’un des principaux facteurs cités est le style éducatif de la famille. Entre contrôle coercitif et style permissif, il est difficile de définir un modèle type qui soit plus favorable à la réussite scolaire. Dans une approche qui se doit plurielle, il convient de prendre en compte le contexte et les valeurs véhiculées par la famille, car aussi bien le parcours scolaire des parents que le statut socioéconomique de la famille ou les pratiques culturelles sont des atouts ou des obstacles au développement cognitif de l’enfant.
Au-delà ou à cause du contexte socioéconomique, les attentes des parents et leurs projets liés à la scolarité influent sur la motivation et le rapport à l’école de l’enfant. Cet engagement, variable selon l’âge, est facilité par un accompagnement bienveillant à la scolarité. C’est au travers d’activités éducatives ou culturelles dans l’environnement familial, avec l’appui d’un ou des parents, voire de la fratrie, que se co-construit la socialisation scolaire.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=63&lang=fr

, Individualisation et différenciation des apprentissages

FEYFANT ENS- 2008
Dossier de veille de l’IFÉ
n°40, décembre 2008

Descripteurs

Descripteurs : pédagogie différenciée · apprentissage cognitif · socialisation · éducation comparée
Mots-clés : hétérogénéité

Résumé : L'individualisation, qui fait écho au principe du collège unique, à l'enseignement de masse, à « l'égalité des chances », peut prendre de multiples formes et avoir des effets bénéfiques ou à l'inverse stigmatiser et creuser les différences et les inégalités. Tutorat, aide personnalisée, groupes de niveaux, remédiation, projets personnalisés, parcours différenciés ou diversifiés, autant de vocables qui représentent autant de points de vue, autant de pratiques et de choix de politiques éducatives.
L'individualisation implique-t-elle, comme le dit F. Clerc, une « relation duelle entre l'enseignant et l'élève » ou bien le travail individuel d'un élève à partir d'un support pédagogique qui lui est propre ? S'agit-il d'individualiser les parcours de formation pour mieux répondre aux besoins individuels des élèves – et pour répondre aux besoins du marché du travail –, ou bien s'agit-il de gérer l'hétérogénéité des élèves, leitmotiv des enseignants. Convient-il d'introduire la notion de différenciation et, dans ce cas, sur quelle base, quels critères opérer cette différenciation ?

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=40&lang=fr

, Des violences à l'école

FEYFANT Annie ENS- 2010
Dossier de veille de l’IFÉ
n°54, mai 2010

Descripteurs

Descripteurs : violence à l'école · socialisation · scolarisation · relation parent-enseignant · respect de la discipline · violence · parole · conflit

Résumé : D'un point de vue factuel, on peut noter que les violences verbales sont aussi importantes que les violences physiques, que ces incidents ponctuels ou incessants perturbent le climat de la classe et les conditions d'apprentissage, du côté de l'enseignant aussi bien que de l'élève.
La prévention de ces violences est entravée par la difficulté à définir ces formes de transgressions. Le ressenti des victimes (le plus souvent des élèves) et des témoins (le plus souvent des enseignants) varie selon les pays et les contextes scolaires et sociaux. Très souvent liés à un sentiment d'injustice de la part des élèves et une incompréhension des enseignants devant ces actes non conformes aux normes scolaires et langagières, ces déviances verbales, harcèlements ou attitudes de replis peuvent débuter dès le plus jeune âge, là où l'école est censée socialiser l'enfant.
Toute étape par laquelle l'enfant est fragilisé ou déstabilisé, tout contexte dans lequel il ne retrouve pas les codes familiaux ou ceux que lui renvoie la société peuvent l'inciter à refuser toute organisation qui chercherait à contraindre ou à juger sans expliquer. C'est pourquoi, quel que soit le pays d'origine, les travaux de recherche montrent comment certaines situations pédagogiques favorisent les conflits ou au contraire les atténuent, et combien le climat d'école et de classe est déterminant pour les apprentissages et la pratique enseignante.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=54&lang=fr

Dispositions individuelles et effets de l’internat scolaire

GLASMAN Dominique · OLLER Anne-Claudine - 2014
Revue française de pédagogie
n°189, octobre-novembre-décembre 2014
p.19-31

Descripteurs

Descripteurs : socialisation · internat

Résumé : L’internat est parfois présenté comme « la solution miracle » pour mettre les jeunes au travail scolaire ou pour offrir aux parents déroutés une ressource éducative essentielle. S’il peut, en effet, offrir un cadre favorable aux adolescents et adolescentes, c’est cependant auprès de ceux et celles qui sont déjà dotés des dispositions spécifiques qu’il a de fortes chances d’atteindre les objectifs qui lui sont fixés, et de répondre aux attentes placées en lui. Partant du constat du recours et des appréciations socialement différenciés dont l’internat fait l’objet, de la part des jeunes comme de leur famille, cet article explicite – après avoir discuté la notion – les dispositions individuelles (familiales, scolaires et relationnelles) éprouvées par ce cadre. Il montre que les appréciations de cette structure reposent sur la possibilité qu’ont les internes d’activer certaine(s) de ces dispositions et de retirer par là même de leur statut une forme de (re)qualification de soi. Cette possibilité varie selon la place qu’occupe l’internat dans la trajectoire des jeunes certes, mais aussi selon les configurations relationnelles et institutionnelles propres à chaque internat.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 029014 : Centre de Ressources Documentaires (périodiques)

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