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Formidable cinéma d'animation

- 2017
La revue des livres pour enfants
n°294, avril 2017
p. 102-163

Eduquer aux médias et à l'information

· KOCHERT Emilie - 2017
Cahiers pédagogiques
n°536, mars-avril 2017
p. 10-56

Image et signification

· Rencontres de l'Ecole du Louvre La documentation Française, Rencontres de l' Ecole du Louvre - 1983
318 p.

Les discours médiatiques

- 2016
TDCTextes et Documents pour la Classe
n°1104, juin 2016
Bibliogr. Modules pédagogiques en lettres, histoire-géographie et sciences sont en ligne sur le site CANOPE.

Du papier à l'écran, quelles règles pour la lisibilité ?

RANCON Marie-Josèphe - 2015
La revue des livres pour enfants
n°286, décembre 2015
p. 169-172

Découvrir et vivre son milieu

- 2015
Le nouvel éducateur
n°222, avril 2015
p. 4-49

Les problèmes complexes flous en éducation : enjeux et limites pour l'enseignement artistique et scientifique

· FABRE Michel · WEIL-BARAIS Annick · XYPAS Constantin De Boeck, Perspectives en éducation & formation - 2014
174 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : enseignement artistique · enseignement scientifique · débat · société · vie sociale · réel · traitement de l'information · art · oeuvre artistique · lecture de l'image · créativité · environnement · biodiversité · jugement · pensée · épistémologie · physique · problème mathématique · typologie
Mots-clés : numérique · éducation à l'environnement · situation-problème · résolution de problème

Résumé : Après avoir publié de nombreux ouvrages - en équipe ou séparément - au sujet de l'apprendre à penser, en général, et la démarche de problématisation, en particulier, les auteurs du présent ouvrage ont constaté deux impasses didactiques : d'abord, de ce qu'il est convenu d'appeler les "Questions socialement vives" qui traitent des grands problèmes de société relayés par les médias : elles se sont enfermées dans le champ de l'éthique et se contentent d'inciter les élèves à mener des débats idéologiques argumentés. Ensuite, de l'enseignement des disciplines scientifiques (biologie, physique, mathématiques). Dans le premier cas, l'impasse vient de ce que les préoccupations sociales restent des "questions" sans réponses, car elles ne sont pas construites en problèmes à partir de données objectives ; aussi ne sont-elles pas susceptibles d'être résolues. Dans le second cas, les disciplines scientifiques proposent aux élèves des problèmes "artificiels", sans connexion avec la réalité sociale et scientifique ; les énoncés contiennent toutes les données nécessaires à leur résolution.
Les premières sont trop ouvertes, les secondes trop fermées. Les premières permettent des débats sans fin et sans solution sur des enjeux réels, les secondes appellent à des calculs précis et à des solutions sans enjeux. Progressivement, les auteurs sont arrivés à penser que l'introduction des "problèmes complexes flous" dans le champ de l'éducation permettrait à la fois de structurer et de problématiser les "Questions socialement vives", et d'ouvrir les matières scientifiques vers des problèmes autres que conventionnels.
Entre ces deux extrêmes se situe la pédagogie de l'art non figuratif qui pourrait servir de situation prototypique.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 028292 : Centre de Ressources Documentaires (fonds pédagogique) - Cote = C1.FAB

Une femme en chaire

BOESPFLUG François - 2014
ECAEnseignement Catholique Actualités
n°361, juin-juillet 2014
p. 42-43 Bibliogr.

Quel cinéma !

· LAVRILLEUX Guy · ZAMARON Alain - 2014
Cahiers pédagogiques
n°512, mars-avril 2014
p. 10-56

A L'école de la bande dessinée

· JOUASSIN Mélie · (coord.) - 2013
Cahiers pédagogiques
n°506, juin 2013
p. 10-57

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