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sens critique

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Eduquer aux médias et à l'information

· KOCHERT Emilie - 2017
Cahiers pédagogiques
n°536, mars-avril 2017
p. 10-56

Quelle pédagogie pour transmettre les valeurs de la République ?

ZAKHARTCHOUK Jean-Michel ESF éditeur, Pédagogies - 2017
232 p.

, EMI : partir des pratiques des élèves

JOUBAIRE Claire ENS- 2017
Dossier de veille de l’IFÉ
n°115, janvier 2017
16 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : média · information · sens critique · Internet · recherche de l'information
Mots-clés : Education aux médias et à l’information · EMI

Résumé : Ce Dossier de veille interroge la notion d’éducation aux médias et à l’information, et présente des travaux de recherche récents qui permettent de cerner les contours des pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, en mettant en cause les stéréotypes associés aux générations familiarisées au numérique depuis l’enfance.
La première partie retrace l’histoire de l’émergence de la notion d’éducation aux médias et à l’information (EMI) afin de la définir. Telle qu’elle est promue par l’UNESCO, l’EMI est la traduction française de media and information literacy (MIL), un concept très large qui associe au sein d’une même notion différentes littératies, comme la maitrise de l’information, la maitrise documentaire, la sensibilisation à la liberté d’expression et d’information, l’éducation à l’informatique, au numérique, aux jeux, au cinéma, à la télévision, à l’actualité, au décodage de la publicité, aux médias au sens le plus large. En France, l’éducation aux médias et à l’information fait depuis quelques années l’objet de travaux transdisciplinaires alliant des chercheur.se.s s’inscrivant dans le champ de l’éducation aux médias, de la culture de l’information et de l’éducation aux TIC.
La seconde partie du dossier présente, sans volonté d’exhaustivité, des travaux récents cherchant à cerner les pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, en particulier du secondaire. Elle montre comment est mise à mal par les chercheur.se.s l’idée d’une génération homogène de « natifs numériques », pour faire apparaitre l’hétérogénéité des pratiques réelles des élèves, c’est-à-dire des leurs usages individuels des outils qu’ils utilisent, mais aussi des représentations qu’ils développent à leur sujet. Si le numérique facilite l’accès des jeunes à l’information, remettant ainsi en partie en cause la vision traditionnelle du rôle des enseignant.e.s, fait l’objet d’un apprentissage loin d’être intuitif.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=115&lang=fr

La manipulation

· MARMION Jean-François - 2016
Sciences humaines
n°287, décembre 2016
p. 28-51 bibliogr.

Former l'esprit critique 2. A travers les disciplines

DE VECCHI Gérard ESF, Pédagogies - 2016
224 p. Bibliogr.

Former l'esprit critique 1. Pour une pensée libre : aussi important qu'apprendre à lire, écrire et compter !

DE VECCHI Gérard ESF éditeur, Pédagogies - 2016
279 p. Bibliogr.

, Les enjeux de la construction d'une histoire scolaire commune

FEYFANT Annie ENS- 2016
Dossier de veille de l’IFÉ
n°109, mars 2016
28 p. Bibliogr.

Eduquer aux médias

- 2016
La classe
n°267, mars 2016
p. 36-60

, Développer l'esprit critique par l'argumentation : de l'élève au citoyen

GAUSSEL Marie ENS- 2016
Dossier de veille de l’IFÉ
n°108, février 2016
28 p. Bibliogr.

Programme d'enseignement moral et civique, école élémentaire et collège

- 2015
BOENBulletin Officiel de l'Education Nationale
n°spécial 6 du 25 juin 2015

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