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vie sociale

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Au sujet de Un monde sans esprit. La fabrique des terrorismes. Entretien avec Roland Gori

GORI Roland · TAPIA Claude - 2017
Le journal des psychologues
n°348, juin 2017
p. 46-49 Bibliogr.

Nous, sujets humains

TOURAINE Alain Éditions du Seuil, La couleur des idées - 2015
405 p. Bibliogr., définitions, index des lieux cités

Liberté, jusqu'où sommes-nous libres ?

JOURNET Nicolas - 2015
Sciences humaines
n°275, novembre 2015
p. 26-47 Bibliogr.

Innovation et créativité : comment invente-t-on ?

- 2015
Les grands dossiers des sciences humaines
n°38, mars-avril-mai 2015
78 p. Bibliogr.

Les problèmes complexes flous en éducation : enjeux et limites pour l'enseignement artistique et scientifique

· FABRE Michel · WEIL-BARAIS Annick · XYPAS Constantin De Boeck, Perspectives en éducation & formation - 2014
174 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : enseignement artistique · enseignement scientifique · débat · société · vie sociale · réel · traitement de l'information · art · oeuvre artistique · lecture de l'image · créativité · environnement · biodiversité · jugement · pensée · épistémologie · physique · problème mathématique · typologie
Mots-clés : numérique · éducation à l'environnement · situation-problème · résolution de problème

Résumé : Après avoir publié de nombreux ouvrages - en équipe ou séparément - au sujet de l'apprendre à penser, en général, et la démarche de problématisation, en particulier, les auteurs du présent ouvrage ont constaté deux impasses didactiques : d'abord, de ce qu'il est convenu d'appeler les "Questions socialement vives" qui traitent des grands problèmes de société relayés par les médias : elles se sont enfermées dans le champ de l'éthique et se contentent d'inciter les élèves à mener des débats idéologiques argumentés. Ensuite, de l'enseignement des disciplines scientifiques (biologie, physique, mathématiques). Dans le premier cas, l'impasse vient de ce que les préoccupations sociales restent des "questions" sans réponses, car elles ne sont pas construites en problèmes à partir de données objectives ; aussi ne sont-elles pas susceptibles d'être résolues. Dans le second cas, les disciplines scientifiques proposent aux élèves des problèmes "artificiels", sans connexion avec la réalité sociale et scientifique ; les énoncés contiennent toutes les données nécessaires à leur résolution.
Les premières sont trop ouvertes, les secondes trop fermées. Les premières permettent des débats sans fin et sans solution sur des enjeux réels, les secondes appellent à des calculs précis et à des solutions sans enjeux. Progressivement, les auteurs sont arrivés à penser que l'introduction des "problèmes complexes flous" dans le champ de l'éducation permettrait à la fois de structurer et de problématiser les "Questions socialement vives", et d'ouvrir les matières scientifiques vers des problèmes autres que conventionnels.
Entre ces deux extrêmes se situe la pédagogie de l'art non figuratif qui pourrait servir de situation prototypique.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 028292 : Centre de Ressources Documentaires (fonds pédagogique) - Cote = C1.FAB

Individus, institutions, socialisation

LAHIRE Bernard - 2013
Le journal des psychologues
n°311, octobre 2013
p. 71-76 Bibliogr.

Comment vivre en temps de crise ?

MORIN Edgar · VIVERET Patrick Bayard, Le Temps d'une question - 2010
91 p.

Une analyse de l'expérience dans le processus d'apprentissage humain

JARVIS Peter - 2012
Recherche & Formation
n°70, 2012
p. 27-29

Le futur de l'architecture : comment vivrons-nous demain ?

GOLDBERG Itzhak · LAVRADOR Judicaël · SCHLESSER Thomas - 2012
Beaux arts magazine
n°333, mars 2012
p. 67-75

Et si l'on repensait tout

· DORTIER Jean-François · (coord.) - 2012
Sciences humaines
n°233, janvier 2012
p. 18-57 Bibliogr.

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