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Enseignement moral et civique cycle 3 : programme 2015

Retz, Comprendre le monde - 2016
127 p. Bibliogr. Un CD-Rom reprend les fiches exercices ainsi que les documents associés

Former l'esprit critique 2. A travers les disciplines

DE VECCHI Gérard ESF, Pédagogies - 2016
224 p. Bibliogr.

Former l'esprit critique 1. Pour une pensée libre : aussi important qu'apprendre à lire, écrire et compter !

DE VECCHI Gérard ESF éditeur, Pédagogies - 2016
279 p. Bibliogr.

Programme d'enseignement moral et civique, école élémentaire et collège

- 2015
BOENBulletin Officiel de l'Education Nationale
n°spécial 6 du 25 juin 2015

La morale, ça se discute

TOZZI Michel Albin Michel- 2014
256 p.

Discussions à visée philosophique pour développer le jugement normatif des 5 à 13 ans. Recherche-action, problèmes méthodologiques et résultats

LELEUX, Claudine - 2014
Revue française de pédagogie
n°186, janvier-février-mars 2014
p. 75-84

Les problèmes complexes flous en éducation : enjeux et limites pour l'enseignement artistique et scientifique

· FABRE Michel · WEIL-BARAIS Annick · XYPAS Constantin De Boeck, Perspectives en éducation & formation - 2014
174 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : enseignement artistique · enseignement scientifique · débat · société · vie sociale · réel · traitement de l'information · art · oeuvre artistique · lecture de l'image · créativité · environnement · biodiversité · jugement · pensée · épistémologie · physique · problème mathématique · typologie
Mots-clés : numérique · éducation à l'environnement · situation-problème · résolution de problème

Résumé : Après avoir publié de nombreux ouvrages - en équipe ou séparément - au sujet de l'apprendre à penser, en général, et la démarche de problématisation, en particulier, les auteurs du présent ouvrage ont constaté deux impasses didactiques : d'abord, de ce qu'il est convenu d'appeler les "Questions socialement vives" qui traitent des grands problèmes de société relayés par les médias : elles se sont enfermées dans le champ de l'éthique et se contentent d'inciter les élèves à mener des débats idéologiques argumentés. Ensuite, de l'enseignement des disciplines scientifiques (biologie, physique, mathématiques). Dans le premier cas, l'impasse vient de ce que les préoccupations sociales restent des "questions" sans réponses, car elles ne sont pas construites en problèmes à partir de données objectives ; aussi ne sont-elles pas susceptibles d'être résolues. Dans le second cas, les disciplines scientifiques proposent aux élèves des problèmes "artificiels", sans connexion avec la réalité sociale et scientifique ; les énoncés contiennent toutes les données nécessaires à leur résolution.
Les premières sont trop ouvertes, les secondes trop fermées. Les premières permettent des débats sans fin et sans solution sur des enjeux réels, les secondes appellent à des calculs précis et à des solutions sans enjeux. Progressivement, les auteurs sont arrivés à penser que l'introduction des "problèmes complexes flous" dans le champ de l'éducation permettrait à la fois de structurer et de problématiser les "Questions socialement vives", et d'ouvrir les matières scientifiques vers des problèmes autres que conventionnels.
Entre ces deux extrêmes se situe la pédagogie de l'art non figuratif qui pourrait servir de situation prototypique.

Infos et localisation exemplaire(s)

Code barre = 028292 : Centre de Ressources Documentaires (fonds pédagogique) - Cote = C1.FAB

Quelle éducation laïque à la morale ?

· BUSSIENNE Elisabeth · TOZZI Michel - 2014
Cahiers pédagogiques
n°513, mai 2014
p. 10-56

Théories du complot : tous paranos ?

BERT Claudie - 2014
Sciences humaines
n°259S, mai 2014
p. 20-25 Bibliogr.

Gestion de classes et d'élèves difficiles : des exemples concrets et des méthodes d'intervention efficaces pour prévenir et résoudre les problèmes de discipline à l'école

RICHOZ Jean-Claude Favre- 2009
447 p. Bilbliogr.

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