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, À la recherche de l'autonomie des établissements.

FEYFANT Annie - 2017
Dossier de veille de l’IFÉ
n°118, mai 2017
16 p. Bibliogr.

, Je dis, tu parles, nous écoutons : apprendre avec l'oral

GAUSSEL Marie
- 2017
Dossier de veille de l’IFÉ
n°117, avril 2017
16 p. Bibliogr.

, La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques

REVERDY Catherine ENS- 2016
Dossier de veille de l’IFÉ
n°114, décembre 2016
32 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : coopération scolaire · apprentissage cognitif · travail de groupe · relation interpersonnelle · relation maître-élève · motivation · relation entre élèves · relation d'aide
Mots-clés : conflit socio-cognitif · pédagogie coopérative · interaction verbale · hétérogénéité

Résumé : Ce Dossier interroge la manière de mettre en œuvre la coopération dans les classes, à l’appui des recherches en éducation. Il y a de nombreux paramètres qui entrent en jeu lors des situations de coopération entre élèves, comme l’influence des relations et des tensions entre élèves, la place sociale accordée à chaque élève, l’habitude de la classe à coopérer, le contexte culturel de chaque pays qui incite plus ou moins explicitement les élèves à s’engager collectivement dans l’apprentissage, ou au contraire à travailler de manière plus individuelle, etc. Ce Dossier fait le point sur les avancées des recherches (en psychologie, en sciences de l’éducation, en didactique…) autour de la question de la coopération entre élèves, notamment par l’examen des relations entre la coopération et l’apprentissage : les élèves apprennent-ils mieux à plusieurs ? Faut-il plutôt un accord ou un désaccord entre les élèves pour qu’ils puissent chacun exprimer leur point de vue et comprendre celui des autres élèves ? Comment étudier les échanges entre eux pour trouver les traces d’un éventuel apprentissage ?
Côté enseignement, pour mettre en place cet apprentissage coopératif, l’enseignant.e peut organiser les situations de coopération selon différentes modalités qui dépendent des objectifs d’apprentissage visés : ce peut être le tutorat, où un.e élève est expert.e, l’autre novice ; ou encore l’aide spontanée entre les élèves, pour pallier les difficultés ponctuelles. Mais la coopération évoque d’abord le travail en petits groupes autour d’une activité précise : comment choisir les élèves des groupes ? Combien en faut-il par groupe ? Quelles sont les activités qui nécessitent une situation de coopération ? Faut-il utiliser un système de récompense pour motiver les groupes ? Autant de questions qu’aborde ce Dossier de veille, en explicitant la manière dont les recherches sur l’apprentissage en coopération peuvent nourrir les différentes pratiques existantes, et comment elles s’inspirent en même temps de ces pratiques, rendant par là-même vaine et simpliste toute tentative d’application directe des unes vers les autres.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=114&lang=fr

, EMI : partir des pratiques des élèves

JOUBAIRE Claire ENS- 2017
Dossier de veille de l’IFÉ
n°115, janvier 2017
16 p. Bibliogr.

Descripteurs

Descripteurs : média · information · sens critique · Internet · recherche de l'information
Mots-clés : Education aux médias et à l’information · EMI

Résumé : Ce Dossier de veille interroge la notion d’éducation aux médias et à l’information, et présente des travaux de recherche récents qui permettent de cerner les contours des pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, en mettant en cause les stéréotypes associés aux générations familiarisées au numérique depuis l’enfance.
La première partie retrace l’histoire de l’émergence de la notion d’éducation aux médias et à l’information (EMI) afin de la définir. Telle qu’elle est promue par l’UNESCO, l’EMI est la traduction française de media and information literacy (MIL), un concept très large qui associe au sein d’une même notion différentes littératies, comme la maitrise de l’information, la maitrise documentaire, la sensibilisation à la liberté d’expression et d’information, l’éducation à l’informatique, au numérique, aux jeux, au cinéma, à la télévision, à l’actualité, au décodage de la publicité, aux médias au sens le plus large. En France, l’éducation aux médias et à l’information fait depuis quelques années l’objet de travaux transdisciplinaires alliant des chercheur.se.s s’inscrivant dans le champ de l’éducation aux médias, de la culture de l’information et de l’éducation aux TIC.
La seconde partie du dossier présente, sans volonté d’exhaustivité, des travaux récents cherchant à cerner les pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, en particulier du secondaire. Elle montre comment est mise à mal par les chercheur.se.s l’idée d’une génération homogène de « natifs numériques », pour faire apparaitre l’hétérogénéité des pratiques réelles des élèves, c’est-à-dire des leurs usages individuels des outils qu’ils utilisent, mais aussi des représentations qu’ils développent à leur sujet. Si le numérique facilite l’accès des jeunes à l’information, remettant ainsi en partie en cause la vision traditionnelle du rôle des enseignant.e.s, fait l’objet d’un apprentissage loin d’être intuitif.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=115&lang=fr

, La différenciation pédagogique en classe

FEYFANT Annie ENS- 2016
Dossier de veille de l’IFÉ
n°113, novembre 2016
32 p. Bibliogr.

, L'éducation des filles et des garçons : paradoxes et inégalités

GAUSSEL Marie ENS- 2016
Dossier de veille de l’IFÉ
n°112, octobre 2016
32 p. Bibliogr.

, Représentations et enjeux du travail personnel de l'élève

THIBERT Rémi ENS- 2016
Dossier de veille de l’IFÉ
n°111, juin 2016
24 p. Bibliogr.

, Les enjeux de la construction d'une histoire scolaire commune

FEYFANT Annie ENS- 2016
Dossier de veille de l’IFÉ
n°109, mars 2016
28 p. Bibliogr.

, Apprentissages des nombres et opérations : les données du problème

FEYFANT Annie ENS- 2015
Dossier de veille de l’IFÉ
n°102, juin 2015

, Coéducation : quelle place pour les parents ?

FEYFANT Annie ENS- 2014
Dossier de veille de l’IFÉ
n°98, janvier 2015

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